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寬城香蕉破解版導學案的編寫及使用辦法
（討論稿）
導言：導學案是教師為幫助學生（shēng）學習而編寫的指導方案（àn）。它是教師在一定的教學思想和課程標準的指導（dǎo）下，根據教材內容、學習目標，依據學生的認知水（shuǐ）平（píng），知識經驗，結合（hé）教學的實際需要為指導學生進行主動的知識建構而編製（zhì）的學習方案。導學（xué）案也是教師教學的主要依據，是發現學生學習問（wèn）題的重（chóng）要渠道，是教（jiāo）師發揮主導作用的重要載體。導學案是集教師的“教案”，學生的“學（xué）案”、“練案”於一體的師生共（gòng）用的教學文本，是教與學的有機統一。
導學（xué）案能（néng）給學生提供（gòng）自學指導。導（dǎo）學案是學生學（xué）習的“路線圖”、“指南針”。好的導學案既能承載學生的（de）學（xué）習目標，又能強化知識之間的緊密聯係，它能保證學生通過（guò）自主學習掌握知識，並逐步升華為（wéi）一種（zhǒng）學習能力（lì），從而在根（gēn）本上（shàng）改變（biàn）學生的學習方式。導學案能夠改變傳統的教（jiāo）學方式。傳統的以教材為中心，教師為中心，教學為中心（xīn）的課堂教學（xué）模式已不適應現今的（de）信息社會的發展。現代教育（yù）追求學習的自主性、開放性和個性化。因此，讓學生學會學習（xí）是（shì）現（xiàn）代教育所遵循的宗旨之一，也是適應終（zhōng）身學習社會的需要。“教是為了不教”，學會學（xué）習才是學校教育的教（jiāo）育理想和價值追尋。我校的課（kè）堂教學改革必須重視並編寫（xiě）和使用好導（dǎo）學案，這是我（wǒ）校課堂教學改革取得（dé）成功的重要前提條件和基礎保障（zhàng）。
一、導學案編寫的基本要求
1、導學案的質量是第一位的
“導學案”是貫（guàn）穿整個課堂教學過（guò）程的一條主線（xiàn），為提高教學效率，取得良好的學習效果，避免或減少浪費，就必須努力（lì）確保“導學案”的質量。導學案的編製必須深入（rù）研究教（jiāo）材，提煉知識脈絡，把握（wò）重點、難點，研究新舊知識的內在聯係（xì）和拓展提升點。在導（dǎo）學案的製作上，不能（néng）簡單地設置些習題或參考資料，而（ér）必須是在內（nèi）容選擇、活動設計以及教法確定上充分體現新（xīn）課程的教學（xué）理念，通過導學案的優化設計著力培養學生自主、合作、探究的學習方式和學習習慣。要為學生提供適當的學習方法（fǎ）和學習策略的指導，試題要精（jīng）選才能達到精練（liàn）。編（biān）寫一般按課時進行，與教師上課同步，不同的（de）導學案要適合於不同課型的教學需要。不論是任何學科都要絕對避免單純（chún）讓（ràng）學生去抄教材，單純讓學生去抄教輔的現象（xiàng）。要利用導學案讓學生分析教材（cái），理解教材，掌握分析問題和解決問題的方法。教師（shī）要根據教材內容提出有價值的“問題”去啟發學生的思維，提高（gāo）學生的學（xué）習（xí）興（xìng）趣。
2、要圍繞學習目標，以“問題”為（wéi）主幹精心設計。
導學案應該具備（bèi）明（míng）確的學習目標，導學案的編寫要求每節課設置適宜（yí）的學習目標。整個導學案要以學習目標為引領，緊扣學（xué）習目標的（de）落實來設置學習問題和學習過（guò）程。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，要把問題按階梯式由易到難逐一呈現。必須注意思考怎樣設計問題，問題要能不斷地（dì）啟發學生。問題不應太（tài）多，太碎，問題應（yīng）引導學生閱讀並（bìng）思考。合作探究部分的設計，要探究重點、難點，設計有層次的質量較高的問題。通過（guò）精心設計（jì）問題，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法（fǎ），學會看書，學會自學，逐步（bù）學會自己去發現問題（tí）和分析問題。
二、導學案的編寫和設計原則（zé）
1．主體性（xìng）原則。導學案設計不同於教案（àn），要確立學生是學習主體（tǐ）的思想。必須尊重學生、信任學生、留給學生實踐，讓學生（shēng）自主發展，要讓學生成為課堂的主人
2．導學性原則。導學案應（yīng）發揮指（zhǐ）導學生學習的作用，要重（chóng）在引導學生如（rú）何（hé）學習，要做到（dào）目標明確、流程清晰、要（yào）求具體、操作方（fāng）法明了而實用。學（xué）案（àn）設計應（yīng）重（chóng）在創（chuàng）設（shè）情境引入（想學），指（zhǐ）導學生學習方法（會學），啟發學生思維、培養學生能力（lì）（學會）上狠下功夫。
3．探究性原則。導（dǎo）學案的編寫要有利於學生探究性學習（xí），讓學生在解決（jué）問題的（de）過程中體驗到學習的快樂。因而，設計內容不宜過於複雜，要逐步深化、體現（xiàn）階梯性上升。
4．創新性原（yuán）則。導學案的編寫要充分預設學生的學情，要盡可能滿足不同學生學習（xí）的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個（gè）體風格（gé），具有創新性。鼓勵在教師在（zài）教學實踐（jiàn）中不斷創新出新的、更加實用、更加有效、更加符（fú）合學情（qíng）和教（jiāo）情的導學案模式來。
三、導學案的（de）製（zhì）作和編寫步驟
充（chōng）分發揮學科組長的統領（lǐng）作用（yòng），各學科備課組長最好（hǎo）在學期初就做好教學（xué）計劃、進（jìn）度及學案編寫安排。備課組長要提前一周做好下一周的備課內容（róng）和人員、時間的安排。年級部定期向學生調研學案（àn）的編（biān）寫質量。
第一步，主備人自備。主備人認真鑽研教材和課標（biāo），查找資料，形成自己的（de）原始導學案，即個案。備課組以周為單位進行備（bèi）課工作（zuò）安排。根據（jù）教學進度表，要求每個任課教師要鑽研課標和教材（cái），認真分析研究，抓住教學的關鍵點（diǎn）。主備（bèi）課人員至少提（tí）前一周準備（bèi）好下周導（dǎo）學案個案（粗線條式），主要確定教學目標（biāo），選擇教學方法，設計教學程序（xù）和選擇相關習題（tí），為（wéi）集中交（jiāo）流做好充分準備。
第二（èr）步，集體集中備課。學案是教師集體智慧的結晶。編寫學案是教師要做的重要工作，也是集體教研要完成最基本任務。學校（xiào）每周給學科教師安排一天時（shí）間進行集體教研，集中利用集體備（bèi）課時間集（jí）體審稿，這一天教師要編製出下一周學生用（yòng）的全部（bù）課時學（xué）案。主備教師至少在集體備課前一天將“導學（xué）案”初稿（電子稿）發給全體備課組成員（或先交給備課組長由其（qí）下發）。集體集中備課時（shí），備課組在小組長的主導下，先由主備教師陳述自己的導學案（個案（àn））的設計意圖（tú）和思路，每位教師分別對（duì）主備人編寫的相應章節的學案（àn）初稿進行研（yán）討，逐一分析，取長補短，集思廣益，提出修改意見。主備教師按集體討論的意見將“導（dǎo）學案”修改後上（shàng）交備課組長審核，再由備課組長交給分管領導審批，再由主備教師將審（shěn）核後的（de）“導學案”製成（chéng）正式（shì）文本交文印室印刷（shuā）。每個（gè）學生一份，至少正（zhèng）式上課前1—2天發給學生（最起碼保證教師收上來批改（gǎi）後的（de）導學案能在正式上課前再發（fā）給學生）。
第三步，個人（rén）複備。課前，教師在（zài）定案的基礎上，根據自己（jǐ）任教班級的學情進行補充或刪（shān）減，每（měi）個班的導學案要求可以不（bú）一樣，內容可以有所變動。在導學案（定案）的基礎上，任課教（jiāo）師在正式上課前（qián）根據任教班級學生的實際情況（尤其是根據學（xué）生的完成情況）再一次修改，形成自己（jǐ）個性化導學案，這也基本上（shàng）是任課教師自己上課時最（zuì）終（zhōng）使（shǐ）用的學（xué）案（這時教師手中的導學案和學生（shēng）手裏（lǐ）的導學（xué）案可能有了較大的區（qū）別）。當（dāng）然，在課堂教學實際活動中，學生課中和課後（hòu）的知識生成以及需要改變的預設問（wèn）題，都需要教師對導學案進行再修改再設計。其實對教（jiāo）師（shī）而言，“導學案”永遠都（dōu）不應僵（jiāng）化（huà），不應教條，而必須始終堅持具（jù）體問題具體分析，不斷地複備。因為課堂總是活（huó）生生的，是靈活多變的，而導學案則是相對固定的（de）。
四、導學案的基本內容（róng）（基本格式）要求
一（yī）般來說，一份完整的導學案。應主要包括以下基本內容：
1、學習（xí）目標。學習目標主要是明確（què）本節課（kè）學習的主要目（mù）的和應達到的要求。學習目標具（jù）有導向功能、激勵功能、調控功能（néng）。目標的製定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之（zhī）相（xiàng）對應。學習目標不能虛（xū）化、泛化，而應具體化、明確化，要明確通過本節（jiē）課（kè）的學（xué）習和教學讓學生能夠達到或（huò）實現（xiàn）什麽（me）樣的具（jù）體（tǐ）目標，知識，能力和情感（gǎn）等方麵得到（dào）什麽樣的具體提高（gāo）。學習目（mù）標的設置數量以（yǐ）2-4個為宜，不能太多。內容一般包括知識與技能、過（guò）程與方法、情感態度價值觀三個維度。
2、知（zhī）識鏈（liàn）接。目的在於讓（ràng）學（xué）生從整體（tǐ）上或重點上把握知識間的內在聯係，引導學生複習好相（xiàng）關的（de）知（zhī）識，為新知識的學習做好準備，主要是複習相關知（zhī）識（shí）或引入與所學（xué）內容有密切聯係的知識。達到（dào）鞏固舊知，導入新知（zhī）的（de）目的。
3、學法指（zhǐ）導。學法指導主要是讓學生了解（jiě）用什麽方法、采取（qǔ）什麽形式和手段去分析問題和解（jiě）決（jué）問題。學法指導主要（yào）有兩種呈現形式：第一（yī）種是把學（xué）習（xí）方法滲透和融入到知識的學習中，不單獨呈現。第（dì）二種是學習方法單獨呈現。如：提示閱（yuè）讀的技巧、做（zuò）筆記（jì）的（de）方法、解決問題的思路、自主學習的方法、小組合作的形式等（děng）。
4、學習內（nèi）容（自學和合作學（xué）習）。學（xué）習內容是導學案的核（hé）心，要體（tǐ）現導學、導思、導練的功能，要盡可能使學習內容以“問題”的形式呈現出來。學習內容可以根（gēn）據學科的特點（diǎn）和課堂教（jiāo）學的需要設計若幹（gàn）小的環節或小的模塊，沒有統一固定的格式。
5、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生對本節課的重點內容進行整理歸（guī）納（nà），形成單元或章節的整體知識結構，同時引導學生理清知識點之間的（de）內在聯係，引導學生對（duì）學（xué）習方法進行歸納。通過學習小結，有助於培養學生反思總結學習經驗的習慣，有助（zhù）於提（tí）高學生的歸納分析問題的（de）能力。
6、鞏固檢測（cè）。檢測題的題型要（yào）多樣，量要適（shì）中，不能太多，以10分鍾（包括重點講解時（shí）間）左右的題量為宜。試題（tí）要具有針（zhēn）對性和（hé）典型性。試題難度要適中，即麵向全（quán）體，又關注差異。建議可設置一些選做題，讓優生得到（dào）充分的訓練（liàn）。可要求學生在規定的時間內獨立完成，以培養學生獨立思考的能力和應試能力。注（zhù）重及（jí）時反（fǎn）饋矯正。
注意：導學案格式一定要規（guī）範。一般要有案頭部分，包括題目、設計人姓（xìng）名、審核人姓名、使用時間、學生班級等（děng）。導學案的組成部分應根據（jù）學科特（tè）點靈活把（bǎ）握，切忌（jì）教條。編寫導學案必須一課時（shí）一案，內容不能簡單（dān）的習題化；要著眼以學生為中心，充分調（diào）動學生的學習主（zhǔ）動性，更大限度地激發學生自主學習的（de）動力。
五、導學案的使（shǐ）用（yòng）（形成“定案”後）
1、對教師的要求
教師要認真指導學生使用好“導（dǎo）學案”。
（1）導學案形成定案後，教（jiāo）師（shī）必須在（zài）正式上課前1-2天發給學生和（hé）備（bèi）課組的各位教（jiāo）師。教師需（xū）於正式上課前（qián）收集（jí）上來（可根據情（qíng）況收全部或收部分），並於（yú）正式上課前批改完畢且及時發給學生，做（zuò）好批改記錄（lù），各個題目分（fèn）別選取好、尤其是學生存在的共性問題必須明確，典型案例可複印備份，作為課堂剖析的主要依（yī）據（jù）。這一過程主要是了解學情，再次進行課前備課。
（2）課堂教學時，教（jiāo）師（shī）依據學生課前導學案的完成情況，積極引導學生自學，提高學生自學的效率。
（3）教師依據學生課前完成（chéng）導學案的情況和學（xué）生課堂上自學的情況組（zǔ）織好學生的討論和（hé）交流（liú）。
（4）教師依據課前導（dǎo）學案的（de）完成情況、學生（shēng）課堂上自學情況和學生合作交（jiāo）流（liú）情況（kuàng），組織好學生的展示和（hé）質疑，集中解決學生中存在（zài）的共性問題、突出問題和重點問題。
（5）備課組長負責將“導（dǎo）學案”整理成冊（本組內（nèi）保留電子稿），作為本（běn）備課組的教案，每學期交年級部一份，以備檢查和存檔。同（tóng）時，年級部將導學案作為重點教學常規內容定期（qī）檢查（chá），導學（xué）案（àn）可以替代教（jiāo）案。教學督導處將導學案作為對年級部考（kǎo）核和（hé）檢查的重要項目之一。
強調：教師在處理和使用導學案時應做（zuò）到（dào）：精（jīng）選、精講（jiǎng）、精練、精批，有發必收、有收必批。導學案使（shǐ）用完後，任課教師要及時對教學過程中的成功（gōng）與不足進行反思並記錄下來，以便在今後的教學（xué）中不斷加以（yǐ）改進。
2、對學生的要求（qiú）：
（1）依據“導學案”，學生進行自主學習（預習）。所（suǒ）有學生必須盡可能自行解決“導學案”中基本內（nèi）容，對於難以解決的問題要做好標（biāo）記，以便在（zài）課（kè）堂上與同學進（jìn）行合作交流或（huò）在課堂上進行質疑。
（2）依據“導學案”，學生（shēng）在課堂上進行合作（zuò）交（jiāo）流、展示和質疑。學（xué）生對教師批改（gǎi）後的（de）導學案進行再（zài）做（zuò）、再分析、再討論，分析錯誤的原因，得出正確的答案。對於通過再做、再分析（xī）、再討論仍不能解決的（de）問題進行質疑。
（3）依據“導學案”完成鞏固訓練的習題，對重點問題進行重點分析和理解。同時注意做好（hǎo）學（xué）習方法和重點內容的筆記，還可以在導學（xué）案的空白處寫上（學後心得），以備以後複習時使用。
（4）準備一支紅筆和一支黑筆。黑筆在（zài）自學導學案時使用，紅筆在（zài）課堂（táng）上對導學案的改動處（chù）使用。準備糾錯本，把每一個導（dǎo）學案易錯題抄寫下來，並及時理解，鞏固。準備保存導學案（àn）的夾子或袋子
總（zǒng）之，通（tōng）過“導學案”的使（shǐ）用，在實際教學中（zhōng）應主要發揮（huī）四個方麵的重要作用：一（yī）是師生明確教學目標，提高課堂的教學效（xiào）率。二是有效組織課堂教學和引導學（xué）生的學習過程。三是對學生的學習方法進行適（shì）當的指導。四是通過完成導學案，使學生掌握學習內容，提升學習能力和鞏固所學知識。
六、導學（xué）案的評價（僅（jǐn）供參考）
導（dǎo）學案的檢查和評（píng）價由年級（jí）部統一製（zhì）定標準和組織實施。學（xué）校科研處隻對導學案的評價提出原則性的指導（dǎo）意見：
（1）導學（xué）案是否（fǒu）真正發揮了對學生的（de）導學功能，是否對學生的學習起（qǐ）到了（le）啟發和引領作用，是否具有“導學、導思、導練”作用。
（2）導學案的問題是否具有層次性和探究性，是否能引導學（xué）生進行合作和（hé）交流。
（3）“導學案”的設計是否有諸如“學習目標（biāo）、學習重難點、學法指導，知識鏈接、自主學習、合（hé）作（zuò）探究、課堂小結、達標檢測”等基本項目或若幹項目，導學案的格式是否規範。
（4）教師是否將學習所（suǒ）用的（de）學習方（fāng）法具體化（huà），不能簡單表述為“探究法”、“研討法”等學習方法。
（5）教師（shī）是否將學生已學的知識和本節課所學的知識進行（háng）有機的鏈接，啟迪學生的思維，是否能讓（ràng）學生掌（zhǎng）握知識間的內在聯係。
（6）教（jiāo）師是否通過一定的方式和方法檢驗課堂預設（shè）目標的成效，課（kè）堂鞏固訓練是否有效，是否有針對性。
（7）“導學案”的編寫和設計是否符合學校對導學案（àn）設計的基本程序的要求。
（8）“導學案”的設計是否“一課一案”。
（9）教師是否（fǒu）在課前將“導學案”發給學生，教師正式上課前是否收回導學案並進行了全批全改或部分批改。
（10）教師是否在檢查和批改完成（chéng）學生（shēng）導學案後，上課按照新的教學情況進行教學，最後依據導學案和課堂上學生的自學、交流、展示、質疑綜合進（jìn）行教學。
（11）導學案的設計是否符合學科特點，導學案的容量（liàng）是否適當，習題是否精選，是否會影（yǐng）響學生的整體學習。 | 
