摘自：《崆峒教育信息網（wǎng）》
日（rì）新月異，傳統教育已經失去了昔日的光彩，隨之而（ér）來的新課程改（gǎi）革已躋身於素質教育的寶座。緊跟（gēn）時代（dài）的步伐，走進新課程改革的神聖殿堂，我們發現這裏並沒（méi）有現成的模式經驗可循，隻能（néng）一切都在摸索中前進。
這時麵（miàn）對前行的路，回顧昨天的足跡，我們一直（zhí）在努力，可是我們是否懷疑過在不經意間自己已經走進（jìn）了它的誤區。
一、隻要每節課（kè）有學生討論問題，這就是我們心目中的新課改。不能否認，新課（kè）改中當然要有討論這（zhè）一標誌，因為隻有這樣，才是倡導真正意義上的（de）自主、合作、探究（jiū）的學習方式，從而調動學生學習的積極性，激發他們的創（chuàng）新意識，讓他們成為課堂的主體。可是我們是否想過，哪些問（wèn）題（tí）值得討論，哪些問題不（bú）值得討論。記得在一次語文公開教學中（zhōng），老師讓學生同桌之間討論一下如何給課文劃（huá）分段落、並總結一下段落大意。教室裏學生竅竊（qiè）私語，不到一分鍾，然後老師點名學生回答，一節課緊緊就圍繞這兩個問題。其（qí）它的都是老師問學生齊聲答。結果點評這（zhè）節課時某些老師說（shuō）到“這節課（kè）體現了新課改的理念，是比較成功（gōng）的，原因就在（zài）於能夠讓學生討論。”可見我們還（hái）是徘徊在新課改的邊緣，難道（dào）我們就不能提一（yī）點有價值（zhí），有意義的問題來（lái）供學生討論嗎？比如學習了《跳水》一課給（gěi）你的啟（qǐ）發是什（shí）麽？在《田忌（jì）賽馬》中調換馬的出場順序的其它兩種方法能夠轉敗為勝嗎？為（wéi）什麽？自己動手擺一擺？通過大（dà）家討（tǎo）論得出結果。可見，不要讓新課改中的討（tǎo）論流於形式，而應該充分（fèn）發揮它的功效。
.二、創設了良好的討論氛（fēn）圍或情境，卻沒有激發起學生（shēng）學習的興趣。麵對新課改，很多的教師（shī）感（gǎn）慨，教（jiāo）了一輩子書，卻越來越不會教。為此（cǐ）在（zài）一些觀摩教學中，學習（xí）別人的先進經驗。比如把學生分成幾組，圍（wéi）坐在一起上課，有利於學生討論交流，但是效果怎樣？給人（rén）的感覺還是你講我聽，或者是師生之間合不上（shàng）拍。教師在台下是準備充分，信心百倍（bèi），可是麵對提不起興趣（qù）的學生，頓時又（yòu）心灰意冷。這（zhè）獨角戲實在唱不下去，甚至用（yòng）阿Q的精神勝利法搪塞：新課改根本不適合農村的學生。可是（shì）這（zhè）就是我們沒有結合實際，靈活應用。麵對學生，我們所走的每一步都是在為下一個環節打基礎。麵對問題，我們（men）適時啟發一（yī）下（xià），學生也許會茅塞頓（dùn）開，多給學生一點嚐試，一點鼓勵，也許課堂氣氛就不（bú）會那麽令人窒息，學生會（huì）在小組競爭中多一些探討與發現（xiàn）。
三、在學（xué）生的自由發言中，要善於總（zǒng）結，不要（yào）扼殺學生的興趣與理想。在傳統的教育中我（wǒ）們已經形成了向一個問題（tí）的標準答案看齊的習慣，為此在教學過程中難免（miǎn）會忽略一些學生的獨特體驗。我們（men）要尊重學（xué）生在學習過程中（zhōng）的獨特體驗，不能以主觀思想意識去評價（jià）一個結論。而應（yīng）該在肯定的同時給予誘導，讓他們發現（xiàn）合理、個性的東西。比如“觀潮”與“奇（qí）觀（guān）”兩個詞語中的“觀”意思有（yǒu）什麽不（bú）同？起初（chū）每一個同學都有自己不同的答案，這時我們不應該給予肯定或否定，而是讓他們通過動手查字典來（lái）進一步確定自己的答案。還有一些發表自己觀點的問題，同學們在（zài）相互的交流中，通過比較，加之老師的指導，自然會取（qǔ）其精華，棄其（qí）糟粕，從而（ér）使自己的觀點趨於完善。有時我們會驚（jīng）奇地發現學生（shēng）的某些觀（guān）點是我（wǒ）們意想不到的收獲（huò）。
四（sì）、不要一味地提問題考學生，而應該（gāi）讓學生在學習過程（chéng）中養成大膽提問，善於質疑的（de）習慣。在傳統的教育中，隻知道老師提問我回（huí）答，從來就不會自己發現問題，自己去思考，自己去（qù）解（jiě）答，隻等待現成的（de）答案。這就要求教師要指導學生懂得如何自己獲取所需要的知識，掌握獲取（qǔ）知識的工具以及如何根據（jù）需要去處理各種信息的方法，使教師成為學生學習活動的（de）參與者、輔導者和（hé）各種能力的培養者，把教學的（de）重心放在如何促進（jìn）學生學上，從而真（zhēn）正實現教是為了不教。也就是說給學生一對會（huì）飛的翅膀，不如讓他長出一對理（lǐ）想的翅膀，授之以魚，隻供一飯之需；授之以漁，受用終生。
五（wǔ）、不要孤立智力發展遲緩的學生，或有過錯的學生，應該尊重他們做人的尊嚴和價值，讓（ràng）他們積極（jí）參與到學習活動中來。因為新課程的核心理念是（shì）：教師要重視每一位學生的發展。
六、不要曲解“寓教（jiāo）於樂”。在新課改中，我們（men）的教師認為學習（xí）就是讓學生在快樂中學。於是一堂課變成了音樂、遊戲、美術的綜合體，它的（de）側重點成了樂而不（bú）是學，有點喧（xuān）兵奪主。這些輔助課堂（táng）教學的手段太多，失（shī）去了教學（xué）的（de）平衡，從（cóng）而收到的效果甚（shèn）微。可見，把握好一個“度”是關鍵。
更新觀念（niàn），轉變角色，隻（zhī）要走出新課改實施過程中的誤區（qū），你（nǐ）說：距（jù）離新課程改革的中（zhōng）心還會（huì）遠嗎？ | 
