農（nóng）村中小學（xué）校的教師文化建設（shè）

作者：河北寬城滿族自治縣（xiàn）第香蕉破解版學  劉寶團（tuán）

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　　在教育領域中， “文化”一詞已成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設已經成為許多學校管理與（yǔ）發展的積極（jí）訴（sù）求。
　　教師文化，從一般意義上講（jiǎng），是指（zhǐ）一所學校在長期的辦學實踐中自覺（jiào）形成的（de），被學校大多數教師認同和信守的職業（yè）觀念、價值（zhí）取向以及行為準則等。教師文化是教（jiāo）師（shī）精神力量（liàng）的核心，我們通（tōng）常（cháng）所說的教師文化重點強調的是教師（shī）的精神文化。教師文化反映著學校教師的基本精神風貌和工作作風，綜（zōng）合體現了學校的傳統習慣和辦學模式，對學校教師的行為具有約束和（hé）激勵（lì）作用，是教師成長和發展的（de）內在動因。作為學校整體（tǐ）文化的一個重（chóng）要方麵，教師文（wén）化在教師專業化成（chéng）長和發展（zhǎn）中具有舉足輕重的作用，它是教師成長的（de）小環境、小氣候。教師對待教（jiāo）育工作的態度，對待學生的態度，對待同事的態度以及教師的種種教育教學決（jué）策和對課程內容的理解等，都直接或間（jiān）接地受到教師文化的影響。
　　
　　一、目前我國農村中小學校教師文化（huà）的（de）現狀
　　
　　目前（qián）我國農村的一些中小學校教師素質存在著較大問題，甚至（zhì）影響到了一些（xiē）學校的辦學根基。這其中一個很重（chóng）要（yào）的原因就是這些學校教師文化缺失。不少學校沒有形成自己先進的教師文化，嚴重製約了教師的發展。
　　從教師本身看，在當前的教育人事製度（dù）下，我國農村（cūn）的（de）教師隊（duì）伍（wǔ）整體上說還遠不是一支理想的（de）隊伍，尤其是經濟欠發達地區的中小學校由於受經濟（jì）發展環境等因素（sù）的影響，還有相（xiàng）當一部分教師（shī）對待教育工作的態度，隻是停留在完（wán）成基本教學（xué）任務的層麵上，甚（shèn）至連起碼的教學任務也完成不（bú）了，在教學上隻是敷（fū）衍了事，對教育教學缺乏積極性和責任感，更談不上什（shí）麽事業心了。一些學校的教師（shī）思想狀況不穩定，麵（miàn）對教（jiāo）師的職業和生活產生了種（zhǒng）種困惑和無奈，久而久之（zhī），形成（chéng）了教師對職（zhí）業的倦（juàn）怠。不少教師慢慢（màn）失去了開（kāi）始（shǐ）從教時的那種激（jī）情，而每天的工作隻是按部就班，被動地勞作，或者在表麵上維持教師職業穩定性的同時，把大量的時間和精（jīng）力投入到了與教師職業無關的“工作”中去。
　　從學校領導和上級主管部門看，領導缺乏對教師文化的重（chóng）視、理解和認同。目前，我國農村的絕大（dà）多數中小學校都有自己的一些管理製度，有的還相當完備（bèi），當然有相（xiàng）當一部分是針對教師的。必須（xū）承（chéng）認，科學、嚴格的管理（lǐ）製（zhì）度對提高教師的素質具有重要的保障作用，也是提升（shēng）教師文化素養的重要條件。但並不是（shì）有了“製度”，就（jiù）自然（rán）而然形成了“文化”。並（bìng）且教師素質（zhì）的整體提高既要（yào）靠科學嚴格的製度管理，也（yě）要靠和諧、先（xiān）進的（de）文化（huà）滋養。否則在僵（jiāng）化（huà）、死板的（de）製度框架下隻能是束縛教師智慧和能力的發揮。而這一點從（cóng）我國多數農村中小（xiǎo）學校領導和上級主管（guǎn）部（bù）門來看，並沒有認識到，也沒有引起足夠的重視。正是因為這（zhè）種片麵（miàn）追求硬性的（de）製（zhì）度化管理，而忽視和淡化人性化的文化管理，使得一些學校缺乏（fá）自己的辦學（xué）特色，缺乏先進教（jiāo）師文化的（de）引領（lǐng）作用。領導（dǎo）和教師缺乏（fá）對集體先進的主流文化的理解和認同，也就不能真正激活全體教師的工作和生活（huó）熱情。
　　從（cóng）社會的一（yī）些影響因素看，不（bú）少社會上的文化思潮對農村中小（xiǎo）學校（xiào）教師文（wén）化的形成（chéng）產生了較大（dà）的負麵影響。農村的中小學校教師相（xiàng）對於（yú）城市的中小學校教（jiāo）師而言，應該說接觸的（de）社會麵相（xiàng）對較窄，思想（xiǎng）上相對不是很活躍。但在當今多（duō）元化（huà）的文化思潮下，隨著信息社（shè）會的不斷（duàn）發展，他們的思想也並不（bú）是“一潭死水（shuǐ）”，也必然隨著社會（huì）的發（fā）展而逐漸開放。在這種（zhǒng）形勢下，如果沒有先進教師文化的引領，社會上的一些非（fēi）先進的文化現象就會侵入，並占領教師（shī）陣地。而事實上，在（zài）我國目前（qián）一些農村中小學校的（de）教師中之所以存在著不少與教（jiāo）師身份不協調的現象（xiàng），如教師不上班去做小（xiǎo）買賣，上班時間打麻將、玩撲克，課餘時間向學生兜售（shòu）商品（pǐn），用上班時間去做家（jiā）務或（huò）去幹農活等。這些現象當然和學校的管理及規章製度（dù）有關（guān），但社會上的不良現象對學校教師的影（yǐng）響也是重要因素，尤其是在經濟欠發達地區的農村中（zhōng）小學校，當教師的物質需求得不到滿足之後，在失落之餘，又得不到良（liáng）好的（de）精神食（shí）糧，而如果教師從內心裏缺少了對教師職（zhí）業的起碼認同，他的行為也就可想而知了。
　　
　　二、加強農村中小學（xué）校教師文化建設的重大意義
　　
　　首先，有利於提升我國農村中小（xiǎo）學校教師的整體素質
　　由於目前我國不少（shǎo）農村中小（xiǎo）學校教師文化缺（quē）失，進而抑製了教師修養、教師智慧、教師品質的提升，製約了教師整（zhěng）體素質的進一步提高。加強農村（cūn）中小學校教師文化建（jiàn）設，增強（qiáng）教師的文（wén）化底蘊，一方麵有利於提高（gāo）教師的人文素養（yǎng），培養教師愛崗敬業、教書育人的高尚精神（shén）。激發教師的工作積極性、主動性（xìng）和（hé）創造性；另一方麵，教師文化素質的提升，也有利於教（jiāo）師專業化水（shuǐ）平和素（sù）質的提高，增強教師（shī）自（zì）我發展的內驅力，促進教師的全麵發（fā）展。
　　
　　其次，有利於我國農村中小學校的健康發展
　　目（mù）前我國農（nóng）村的中小（xiǎo）學校，尤其是農村欠發達地區的中小學校麵臨（lín）較大（dà）的困難。由於多數存在著資金短（duǎn）缺的問題，因而（ér）他們在促進教師成長方麵不可能像發達地區那樣頻（pín）繁采用“物質刺激”的辦（bàn）法，沒有物質的激勵，又沒（méi）有精神的引領，教（jiāo）師的發展受到影響，學校的發展自然麵臨困難。加強農村中小學校（xiào）的教師文化建設，堅持“以人為本”、“以師為本”的理念，為學校的發展創造良好的“軟環境”，充分發揮教師（shī）文化在學校各項工作中的引領示範作用。在目前（qián）我國（guó）農村中小學校教師的物質待遇相對普（pǔ）遍（biàn）偏低的情況（kuàng）下，這（zhè）應該是促進我國農村中小學校健康發（fā）展的（de）必然選擇。
　　
　　再次，有利於進一步（bù）推動我國農村中小學校素質教育的（de）發（fā）展
　　從主體上（shàng）看，學校文化(校園文化)主要有兩大類：教師（shī）文化（huà）和學生文化（huà）。在學校的整（zhěng）體文化建設中，教師文化起著引領和示範作用，對學生文化具有（yǒu）潛移默化的影響。教師素（sù）質發展是學生素質進一步發展的前提。素質教（jiāo）育的核心內容就是讓學（xué）生得到全麵發展，素質得到全麵提高。加強農村中小學校教師（shī）文化建設，全麵提高（gāo）教師的各種素質，當然也有利於全麵提高學生的素質，進而推動我國農村中小（xiǎo）學校素質教育的發展。
　　
　　第四，有利於我國農村“和諧”社會建設
　　學校的發展既受社（shè）會環境的影響，同時（shí）學校在社會上又（yòu）會（huì）形成廣泛的示範作用，是整（zhěng）個社會關注的“焦點”。這一方麵是由於學校與社會上的每一個家（jiā）庭有著密切的聯係；另一方麵是由於在人類（lèi）文明的發展進程中，社會賦予教師“為人師表”的特殊要求所決（jué）定的（de）。教師作為社會“特殊”一員（yuán），良好的人文素養會對社會產生直接的影響。學校發展的“不（bú）和諧”，教師發展的“不和諧”，也可能會使整（zhěng）體社會發（fā）展“不和諧”。加強農村中小學校（xiào）教師文化建設，有利於學校的和諧發展，有利於教師的和（hé）諧（xié）發展，進而有利於（yú）農村（cūn）的和諧（xié）社會發展，有利於促進整個農村（cūn）的社（shè）會文明、先進（jìn）文化和道德建設。
　　
　　三、探索加（jiā）強農村中小學校教（jiāo）師文化建設的有效途徑和長（zhǎng）效機製
　　
　　千秋基業（yè），教（jiāo）育為本。硬件隻是教育發展的外（wài）部條件，教師的素質才是問題的根本所在。積極探索新形勢下建立農村中小學校教師文化建設的有效途徑和長效（xiào）機製（zhì），是擺在我們教育工作者，尤其是農村中小學校教育管理者麵（miàn）前的一項（xiàng）重要任務，必須抓緊抓好。
　　
　　1　繼續改善農村中小學校教師的物質待遇，提高（gāo）他們對本職工作的認同。
　　教師文化建設，離（lí）不開物質文明的發展。隨著我國經濟的不斷發展，我國農村中小（xiǎo）學校教師的工資待（dài）遇有了一定的提高，但城鄉（xiāng）之間（jiān）的差距仍然較大。特別是一些貧困、偏遠地區的教師連最基本的工資有時也難以保證。這也在一定程度上導致了在我國農村中小學校教師隊伍中出現不熱心本職工作，對本（běn）職工作不盡職（zhí）盡責，甚至抵觸教（jiāo）師工作，脫離教師工作崗位等現象。所以，在國家財（cái）力和地方財力允（yǔn）許的情況下，應真正地適當改善（shàn）一下農村中小學（xué）校教師的物質待遇，這有利（lì）於穩定中小學校的教（jiāo）師隊伍，激發他們愛崗敬業（yè）、樂教勤業的職業情操（cāo），從而為加強教師文化建設奠（diàn）定堅實的物質基礎。
　　
　　2　堅持“以人（rén）為本”的管理理念，為教師的終身發展提供（gòng）平台。
　　教師大多數是心智和心理都比較成熟的人，他們有較豐富的知識，也有較強的自律要求，期望自（zì）己也能得到別人的尊重。作為教育的管理者，應該從教師自身的角度出發，時（shí）常關注教師的職業生活方（fāng）式和幸福感，關注教師作（zuò）為一個知識分子的主觀能動性和自我發展的潛（qián）能，建立起激發教師主動性（xìng）、積極性、創（chuàng）造性的有效激勵機製（zhì）。作為農村中小學校的管理者，在盡可能（néng）改善教師物質條件的同時（shí），也應盡可能地搭建起能促進教師專業化成長的（de）個人發展的平台，讓教（jiāo）師們在成長與發展（zhǎn）中體驗成功的喜悅和快樂。學校（xiào）可定期或不定（dìng）期地組織豐富多彩的教師文化活動，如開展教師讀書沙龍、課堂比武、才藝展示（shì）、體育競賽等活動，也可讓教師撰寫（xiě）成長日記、建（jiàn）立教師自我成長檔案等。實際上，如果讓教師（shī）把自己的工作崗位當作（zuò）終（zhōng）身的事（shì）業去（qù）熱愛（ài）、去追求，那麽教（jiāo）師的工作學習就不僅是一種職業行為，更是獲得（dé）幸（xìng）福的必（bì）需。
　　
　　3　建立有（yǒu）效的教師培訓（xùn）機（jī）製，提升教師的專業素質。
　　教師的人文素養與教師（shī）的專業素質是密切聯係，相互（hù）影響、相互促進的。人文素養的提高，有（yǒu）利於教師專業（yè）化（huà）的發展，而（ér）教（jiāo）師專業化的發展，又是教師精神文化提升的基本保證（zhèng）。很難想（xiǎng）象一個沒有合格的專業文化（huà）知識，不能（néng）勝任起碼教學工（gōng）作的教師會（huì）具有熱愛教育（yù）事業、為人師表的高尚精神境界和文化修養。隨著我國中小學推行新的（de）課程改革，實施新的教材教法，一些（xiē）農村的中小學校（xiào）教師的（de）知識結構、教學技能等業務素質不能（néng）適應新形勢下對教師職業的要求（qiú）。而（ér）上級主管部門、社會、家長對學（xué）校的期望值（zhí）又（yòu）越來越高，這使得教（jiāo）師的各種壓力越來（lái）越重。通過完善對農村中小學教師的培訓機製，如開展全體教師（shī）基本素質培訓、骨幹教（jiāo）師培訓、新（xīn）任教師培訓、教師基本功（gōng）培訓、班主任培訓等多種培訓活動，采用“請進來”和“走出去”等多種形式，實現（xiàn）城鄉教育資源共享，實現外來因素與內在因素的重（chóng）組與重構。通過（guò）培訓一方麵提高教師的教育教學能力，同時也有利於豐厚教師的文化底蘊，為進一步提升教師的文化修養創造更加有利的條（tiáo）件（jiàn）。
　　
　　4　依據學校的具體情況和發展目標確（què）定切實可行的教師文化發展思路和措施
　　我國國土麵積（jī）廣大，農村人口眾多，各地區情況不同，各地區的學校不同，同（tóng）一地區（qū）的學校也有差（chà）異。在教師（shī）文化建設中，可以學習和借鑒其他地區和（hé）學校的一些做法，但不可照搬照抄。教師文化不是裝飾品，不是（shì）搞個樣子給人看的，而是要通（tōng）過教師文化建設真（zhēn）正（zhèng）使本校（xiào）教師形成良好（hǎo）的群體人格、激勵教師不斷上進、凝聚教師的向心力、形成富有戰鬥力的（de）教師集體。學校管理中隻有具體的教師，沒有抽象的教師，要承認教師的差異性、學（xué）校的差異性，麵對不同類型、不同學校的教師，要采取（qǔ）有針對性的發（fā）展策略。加（jiā）強農村中小學校的教師文化（huà）建設，必須（xū）充分和細（xì）致地了解（jiě）和掌握本校教師文化思想方麵的基本情況，依據本校發展的近期目標和長遠目標，提出具有本校（xiào）特色的，具有科學性、可操作性的學校教師文化建設的內容、標準和方法等，並且（qiě）要引導本校教師積極（jí）參與到學校教師文化建設中來，隻有這樣，才會有真正（zhèng）的教師文化建設（shè），才會真正取得實效。否則就可能成為“鏡（jìng）中（zhōng）花（huā）”、“水中月”。
　　
　　5　正確處理好學校教師製度建設和（hé）教師文化建沒的關係
　　需要明確的是，學校（xiào）的製度建設和文化建設是相輔相成、缺一不可的。我（wǒ）們這裏強調（diào）加強教（jiāo）師文化建設的重要性，並不（bú）是說就可以忽視教師（shī）的製度（dù）建設。對於農村的中小學校來說，建立起適宜操作和（hé）管理的校本教師管理製度（dù），切實加強製度的規範作用，防（fáng）止製度建設（shè）及其落實的“缺位”，這個底線絕不能放（fàng）鬆。事實上，如果沒有紀律、製度的約束，教師就會降低自我要求，禁不住誘惑，沾染上一些不良風氣。而如果那樣的話，加強教師文化建設也就（jiù）隻能（néng）是一句空話。
　　過去我們重視和加強學校的文化建設，往（wǎng）往側重（chóng）的是（shì）學校的硬件(顯性的)文化建設，而忽視學校的軟件(隱性的)文化建設。關（guān）注的角度往往是學生如何發展，學生如何成長，而在某種程度上淡（dàn）化了教師的成長，忽視了教師的發（fā）展。教師的成長發展是學生成長、學校發展的關鍵所在。沒有教師的發展，就不會有學生的發展，也就不會有學校（xiào）的發展。正因為如（rú）此，我（wǒ）們強調加強學校的（de）文化建設，加強校園文化建設，必須（xū）高度重視教師文化建設，關注教師的專業化成長和發展。這是我們不斷加強學校內涵建設，提高辦學層次的客觀要求，也是素（sù）質教育發展到今天，給教育工作者提出的新的課題（tí）。從我國目前中小學校（xiào）的實際情（qíng）況看，農村中小學校的教師文化建（jiàn）設尤為迫切。  

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