為了實現學習方式和教學方式的共同（tóng）轉（zhuǎn）變，提高（gāo）學習效率和教學效率，我校近幾年試行（háng）了“以學案定教案”的教學法，就是教學過程（chéng）中依據學生（shēng）的學習（xí）方案確定和實施教師的教學方案，以學案為中心，以學定教，先學後教（jiāo），以培（péi）養學生的自主（zhǔ）能（néng）力和創新品質為目的。其基本操作方法和步驟（zhòu）如以下所述。
第一步，教師設計學習（xí）提綱
在學生自己的學習方案製訂和實施之前，教師要從宏觀上對學生的（de）學習（xí）給予必要的指導和點撥（bō），這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向（xiàng）”作用，就必須認真研究教（jiāo）材，鑽研教學大綱，閱讀有（yǒu）關的（de）教學參考資料，啟（qǐ）發（fā）學（xué）生盡可能地提（tí）出學習問題；要初步了解學生（可采用個（gè）案調查的方法），包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及（jí）可能出現的問題等（děng）情況。教師依據教（jiāo）學（xué）的內容和學生的大體（tǐ）情況，有針對性地（dì）設計出（chū）應指導的具體（tǐ）方麵，其中包括學法的指導（dǎo）。
操作過程中需要注意的是（shì），這裏（lǐ）教師設計的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要（yào）對學生的學習發揮“導”的作用，而（ér）不是“牽（qiān）”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該（gāi）教什麽，怎樣教的問（wèn）題，而應（yīng）是學生會學（xué）什麽，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣（qù），目的是引導（dǎo）學生能進入自主的、探究（jiū）式的學習狀態。教師不應牽著學（xué）生走，切忌把（bǎ）學習提綱（gāng）編成教案或學（xué）案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維（wéi）的發展（zhǎn）。
第二步，學生設計（jì）並實施學習方案
這是“以學案定教案”教（jiāo）學法實（shí）施的中心環節，是學生（shēng）自（zì）主學（xué）習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根（gēn）據教師設計的學習提綱，自（zì）我設計學習內容（róng）、自我選擇學習方法、自我查閱學習資料，從（cóng）而使（shǐ）學習過程更多地（dì）成為學生自我發（fā）現問題、自我分析問題（tí）、自我解（jiě）決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方麵可以充分調動和發揮學（xué）生作為（wéi）學習主體的（de）主觀能動性（xìng），提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富（fù）有個性地學習；另（lìng）一方麵，也要促使學生（shēng）之間的自主交流與自主合作（zuò），鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自（zì）不同的見（jiàn）解，促進學生共同發（fā）展。通過自我對學習方案的設計和（hé）落實，學生有了獨立思考和（hé）自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的（de）設（shè）計（jì）和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這並不意味（wèi）著（zhe）教師對學生（shēng）學習的放任自流。這一過程無論（lùn）是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，並給予（yǔ）必要的指（zhǐ）導（dǎo），形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態地把握學（xué）生的學習信息，為確定（dìng）和調整自己的教學方案提（tí）供可靠的依據（jù）。
第三步，教師設計並實施（shī）教學方案
在學生的（de）學習方案設計並（bìng）落實之後，教師還可進一步通（tōng）過典型的個別談話、抽樣調查等方式多方麵了解（jiě）學生的學習情況。教師對學生的學習情況基本上做到心中（zhōng）有（yǒu）數，就為下麵有針對性的教學方案的設計打下了基礎。在（zài）這一環節（jiē）中，教師（shī）要根據學（xué）生的學習實際，充分考慮教學對象（xiàng）的複雜性、教學內容的（de）靈活性、教（jiāo）學方法的多樣性和教學環境（jìng）的隨機（jī）性（xìng），創造性地設計和實施教（jiāo）學方案。主要幫助（zhù）學生分（fèn）析（xī）和解答在學習（xí）過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認（rèn）識；適當補（bǔ）充一些新的教學內容或學生需要（yào）的（de）、感興趣（qù）的知識等。在（zài）這一過程中，教師的作用仍是“導”，是（shì）“學後導”，而不是教師在（zài）課堂上（shàng）唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對於學生在學習過程中出現的一些問題，教師要（yào）根據學生的（de）知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最後一個台階，得出正確的結論，最終自我解決問題（tí）。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞一些學生（shēng）的獨特（tè）性（xìng）和富有個性（xìng）的理解和（hé）表（biǎo）達，這有利於（yú）培養學生的創新品質。
“以學案定（dìng）教案”教學法在我校初步顯示了積（jī）極作用。首（shǒu）先，從學生看，改變了過去那種學生完全依賴教師、教材、練習冊的局麵，同時也減輕了（le）學生在學習上的（de）心理壓力和負擔。這種（zhǒng）方法（fǎ）使學生養成了良（liáng）好的學習習慣，能夠更合理地安排（pái）自己的學習時間。改（gǎi）變了過去那種單一的接受性學習方式，研究性學習（xí）、設計性學（xué）習、合作式學習等多樣化（huà）的學習方式逐（zhú）步興起。其次，從教師看，“先學後教”、“以學（xué）定教”的教學理（lǐ）念在我校（xiào）教（jiāo）學中已成為主流，要“授之以漁”、“教會學生學習”的（de）教學（xué）意識已經被（bèi）絕大多數教師所（suǒ）接（jiē）受並且指導（dǎo）著自己的教學（xué）實踐。再次，從學校看，學生（shēng）學習方式和教師教學方式的變化，也促使（shǐ）了學校（xiào）在教學管理（lǐ）方（fāng）式和評價方式上的一係列（liè）變化。從（cóng）教學管理上看（kàn），學（xué）校不僅重視教師怎樣教、而且要關注學生怎樣學；從教學評價上看，學校不僅看（kàn）學習、教（jiāo）學的結果，而且看學習、教學的過程。由於“以學案定教案”教學法給了（le）學生（shēng）較多的自主學習時（shí）間和空間，也使學（xué）校的教學資源，如圖書（shū）館資料、計（jì）算機網（wǎng）絡信（xìn）息等對學習有價值的東西得到了更加充分有效的利用。
(作（zuò）者係河北省寬城滿族自治縣第香蕉破解版（zhōng）學 劉寶團)
《中國教育報（bào）》2006年（nián）12月8日第2版 | 
